Concepciones acerca de la discapacidad de los niños y jóvenes de las escuelas de Misiones. 16H291

Elaborar trabajos para un evento científico y para su publicación en una revista científica: Escribir un artículo sobre los avances de la indagación y remitir-lo a una revista especializada para su publicación. Elaborar trabajos para presentar en un evento científico relevante. Diseñar instrumentos: Redactar los protocolos y el guión correspondiente, a los Grupos Focales. Seleccionar las unidades de análisis: Seleccionar las instituciones educativas y los sujetos que participarán de los Grupos Focales. Planificar y gestionar el ingreso al campo: Establecer el vínculo con las instituciones educativas, para garantizar el desarrollo del trabajo de campo. Recopilar datos empíricos: Desarrollar el trabajo de campo (grupos focales). Sistematizar los datos: Desgrabar las sesiones de los Grupos Focales y codificar los aspectos relevantes. Desarrollar de la investigación biográfica (Primera Parte): Iniciar las entrevistas para el desarrollo de la investigación biográfico-narrativa, en el marco de la Beca CEDIT de una de las integrantes del equipo. Diseñar otra investigación paralela sobre estado de la inclusión en el sistema educativo de Misiones: Elaborar un Plan de Trabajo sobre la temática, que complemente los restantes aspectos de la investigación, que se desarrollará en el caso de que otra integrante del equipo acceda a una Beca CIN o a una Beca de la FHyCS-UNaM

Ampliando el territorio: algunas claves sobre la participación de la comunidad educativa

En este artículo nos acercamos al proceso de construcción de una escuela más comunitaria, intercultural e inclusiva, cimentada en procesos de participación democrática de la comunidad, desde la perspectiva del equipo de investigación. El objetivo básico del proyecto general es impulsar la transformación de cada centro en una escuela intercultural inclusiva mediante procesos de investigación-acción orientados desde una perspectiva sociocomunitaria. Siguiendo las pautas de la investigación-acción participativa diseñamos un bucle de intervención educativa de cadencia anual. La finalidad es visualizar y conseguir transformaciones reales en un curso académico, que nos den la medida de que el cambio y la mejora no solamente son necesarios, sino posibles. Para la recogida de información y el análisis de los datos hemos utilizado técnicas de investigación cualitativa con una orientación crítica y transformadora. Para ello hemos realizado entrevistas y grupos de discusión con los diferentes sectores de la comunidad educativa, y grupos mixtos de análisis y trabajo. En el análisis de los datos hemos realizado un análisis de contenido apoyándonos en el sistema Nudist 7.0. Desde la reflexión sobre la experiencia vivida empezamos a entender cuáles son las principales dificultades, los obstáculos y las potencialidades que encontramos en este camino singular. Como resultado de este análisis identificamos algunos eslabones, que en forma de permisos o puertas de acceso, han marcado hitos significativos en este camino. La estructura de poder, la profesionalización de la institución y la mediación familiar definen los tres primeros eslabones por los que transitar. El liderazgo democrático, la implicación del profesorado y el ejercicio comprometido de la docencia, y las perspectivas sociocomunitarias en educación constituyen respectivamente tres claves que identificamos para avanzar en esta dirección. Claves que nos acercan al planteamiento deweyano de entender la escuela como un lugar único para vivir la democracia de manera participativa

Formación inicial e inclusión educativa

La formación inicial puede mirarse desde diferentes perspectivas, en este caso, la problemática de interés es indagar y analizar el concepto de Inclusión dentro de la Formación Inicial y su relación directa con las instituciones conformadoras. Abordar las vivencias de los y las estudiantes en su proceso de formación pensando en los conceptos instituidos de nuestra sociedad nos debe permitir desarrollar construcciones significativas y estrategias de enseñanza que den cuenta que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la Educación. Pensar, innovar y dar significados a nuestras prácticas permitirá desarrollar actividades inclusivas. El presente trabajo no solo aborda la mirada de la formación inicial del docente en Educación Física sino también las políticas educativas y de cuidado que las instituciones conformadoras tienen hacia sus estudiantes. El desarrollo metodológico de la investigación se configura con entrevistas a estudiantes -practicantes de la carrera Profesorado en Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de La Plata con el objetivo de buscar en sus discursos de Inclusión Educativa una relación entre la teoría y la práctica docente.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Una experiencia de atención a la diversidad con calidez y calidad en la institución educativa Fe Y Alegría n°52 de la provincia de Ilo - Moquegua

La sistematización de la Buena Práctica denominada; Una experiencia de atención a la diversidad con calidez y calidad en la institución educativa Fe y Alegría N°52, provincia Ilo – Moquegua, tiene por finalidad socializar una experiencia de gestión directiva, que contribuya al fortalecimiento del liderazgo pedagógico y a la promoción de escuelas inclusivas en el Perú, a través de la explicación de la importancia de las evaluaciones oportunas y la detección de las alteraciones del desarrollo infantil y al mismo tiempo de la descripción de estrategias de intervención escolar para estudiantes con necesidades educativas diferentes. Esta experiencia es el resultado de un alto nivel de sensibilidad de la comunidad educativa y de las reflexiones permanentes para llegar al convencimiento de que, para hablar de calidad educativa, necesariamente se debe considerar la inclusión educativa. La construcción de la buena práctica tiene como base el compromiso de eliminar todo tipo de violencia o discriminación en la escuela, espacio social privilegiado para la convivencia ciudadana. El proceso de sistematización de la buena práctica ha implicado la planificación; en la que se han definido a los participantes, tipo de sistematización, objetivos, descripción de la buena práctica, fundamentos teóricos y conceptuales, antecedentes, conclusiones, lecciones aprendidas y desafíos. Utilizando diferentes técnicas, se ha recogido información de los archivos institucionales. Para optimizar la documentación de la experiencia se han seleccionado evidencias que corroboran las experiencias vividas. El análisis e interpretación ha permitido identificar con claridad los logros, las limitaciones, las dificultades y los retos que garantizarán la sostenibilidad de la Buena Práctica. Esta experiencia ha sido merecedora del reconocimiento del MINEDU en el año 2017, a través de la denominación ESCUELAS VALORA, lo que ha permitidoThe systematization of the Good Practice called; An experience of attention to diversity with warmth and quality in the educational institution Fe y Alegría No. 52, Ilo - Moquegua province, has the purpose of socializing an experience of directive management, which contributes to the strengthening of pedagogical leadership and the promotion of inclusive schools in Peru, through the explanation of the importance of timely evaluations and the detection of alterations in child development and at the same time the description of school intervention strategies for students with different educational needs. This experience is the result of a high level of sensitivity of the educational community and permanent reflections to reach the conviction that, to talk about educational quality, educational inclusion must necessarily be considered. The construction of good practice is based on the commitment to eliminate all types of violence or discrimination at school, a privileged social space for citizen coexistence. The process of systematizing the good practice has involved planning; in which the participants, type of systematization, objectives, description of good practice, theoretical and conceptual foundations, background, conclusions, lessons learned and challenges have been defined. Using different techniques, information has been collected from the institutional archives. In order to optimize the documentation of the experience, evidence has been selected that corroborates the experiences lived. The analysis and interpretation has made it possible to clearly identify the achievements, limitations, difficulties and challenges that will guarantee the sustainability of the Good Practice. This experience has been worthy of the recognition of MINEDU in 2017, through the name ESCUELAS VALORA, which has allowed it to be socialized in a National Meeting. The current responsibility is to communicate it to different educational institutions in Peru.Tesis de segunda especialida

El cuidado de las tres casas donde vivimos

Anexos En la carpeta drive se encuentra, subcarpeta con el formato de consentimiento firmado por el docente, subcarpeta con enlaces de videos de sustentación, subcarpeta con pantallazos de los encuentros virtuales realizados con los estudiantes. Productos realizados por los estudiantes organizadores gráficos, diapositivas, escritos colectivos y utilizados para sus exposiciones. Pantallazos de classroom donde se interactuó con los estudiantes en las actividades. Diapositivas utilizadas en la práctica. Se adjunta los enlaces de los videos de sustentación de la practica e investigación pedagógica: Enlace de la carpeta drive https://drive.google.com/drive/folders/1ei14Z5WgQxSV4 JutCjElcoCoxngOvxA?usp=sharing Enlace de classroom https://classroom.google.com/u/0/c/NDEzMDYxNzY2NzYx Primer video la práctica y la teoría enlace https://www.youtube.com/watch?v=jm-Qcz3AQHs Segundo video de sustentación https://www.youtube.com/watch?v=Quax2FyxRxU&t=45sResumen El presente ejercicio de práctica e investigación pedagógica, con enfoque cualitativo, del diplomado de profundización, como aporte a la formación docente y desde la mirada del etnoeducador, en el interés de formar al estudiante desde la convivencia consigo mismo, su comunidad y su planeta, a partir de la concientización informada de como las acciones tiene un efecto progresivo, en nosotros, los que nos rodean y en quienes no conocemos en todo el planeta. Lo que hacemos hoy determina nuestro futuro. Realizado mediante secuencia didáctica con estudiantes de grado 8° en la institución Escuela Normal Superior de Ibagué, adecuando lo planeado a las presentes circunstancias de clases mediadas por la virtualidad y los encuentros sincrónicos y asincrónicos de una classroom, que planteo nuevos retos de experticia en el uso de las Tics. La participación en las secciones a partir de las consideraciones de los hechos, en documentos colaborativos y las actividades realizadas de diagramas de síntesis, por los estudiantes y otras actividades proyectadas, son evidencia de la apropiación de conceptos y transformación en los comportamientos hacia sí mismos, su comunidad y el planeta.The present exercise of pedagogical practice and rearch, with a qualitative approach, of the indepth diploma, as a contribution to teacher training, from the perspective of the ethnoeducador in the interest of training the student from the coexistence with himself, his community and his planet, from the informed awareness of how actions have a pro gressive effect on us, those around us andthos we don't know around the planet. What we today determines our future. Carried out through a didactic sequence with 8th grade students at the Escuela Normal Superior de Ibagué institution, adapting what was planned to the present circumstances of classes mediated by virtuality and the synchronous and asynchronous encounters of a classroom, which posed new challenges of expertise in the use of Tics. The participation in the sections based on the considerations of the facts, on collaborative documents and the activities carried out with synthesis diagrams by the students and other projected activities, are evidence of the appropriation of concepts and transforming in behaviors towards themselves, their community and the planet

La búsqueda de una auténtica inclusión : el caso de un estudiante invidente de una institución educativa parroquial de Lima Metropolitana

La exclusión educativa de ciudadanos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una realidad en nuestra sociedad. Hacen falta escuelas que acojan adecuadamente a los estudiantes con capacidades diferentes, y así contribuir a una educación igualitaria. Es por ello que en el presente trabajo se pretende analizar si existe incidencia de la inclusión educativa de un adolescente invidente en una institución educativa parroquial del distrito de Breña. La presente investigación es un estudio de caso, con enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y exploratorio. Para obtener los datos de la investigación se han aplicado cuatro instrumentos: guía de observación, entrevista, diario de campo y lista de cotejo a docentes y al estudiante de quinto grado de secundaria. Los resultados obtenidos dan cuenta que existe una mirada y preocupación constante por acentuar la inclusión en toda la comunidad educativa, aunque existe aún algunas metas por concluir.The educational exclusion of citizens with Special Educational Needs (NEE) is a reality in our society. There is a need for schools that adequately accommodate students with different abilities, and thus contribute to an equal education. That is why in this work we intend to analyze if there is an incidence of the educational inclusion of a blind adolescent in a parochial educational institution in the district of Breña. The present investigation is a case study, with a qualitative approach, descriptive and exploratory level. In order to obtain the data of the investigation three instruments were applied; guide observation, interviews with teachers and the fifth-grade student of secondary school, and a checklist. The results obtained show that there is a constant look and concern to emphasize inclusion in the entire educational community, although there are still some goals to be completed

“¿Dónde está lo que falta?” Representaciones y miradas acerca de la discapacidad en la escuela a partir de las narrativas de familias en lucha por el derecho a la educación inclusiva en la provincia de Buenos Aires (2006-2017)

En Argentina, la implementación del derecho a la educación inclusiva en los niveles de escolaridad obligatoria constituye una deuda del sistema educativo para estudiantes con discapacidad debido a la existencia de barreras de todo tipo. En la provincia de Buenos Aires, el colectivo de familias ha jugado un rol central en la lucha por el reconocimiento del mencionado derecho entre los años 2006 y 2017. El estudio de los recorridos familiares en la gestión de los obstáculos puso en evidencia diversas experiencias de injusticia y estigmatización hacia aquella población estudiantil durante el itinerario escolar. Ello abre el interrogante acerca de las condiciones que hicieron posible la prevalencia de tales situaciones las que se encuentran anudadas a las representaciones sociales de la discapacidad instaladas en el tejido escolar. Este artículo, pues, pretende visibilizar esas representaciones y miradas acerca de la discapacidad a partir de las narrativas familiare

La inclusión en el movimiento de las Ciudades Educadoras: el caso de Vitoria-Gasteiz

Este Trabajo Fin de Máster analiza, desde una perspectiva reflexiva, el movimiento de las Ciudades Educadoras centrándose en las medidas que en ellas se adoptan en relación con la inclusión. Para ello se han consultado diversas fuentes bibliográficas que abarcan el concepto, objetivos, principios, funciones y ámbitos de actuación de las Ciudades Educadoras así como del concepto de Educación Inclusiva. Todo ello con el fin de obtener una base teórica que sustente la posterior investigación: el caso de Vitoria-Gasteiz como Ciudad Educadora situando el foco de análisis en el tratamiento que en ella se ofrece a la inclusión.Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalMáster en Psicopedagogí

Enfoque histórico de la educación física en México

El trabajo de corte documental es un ensayo que revisa las concepciones teóricas y prácticas de la Educación Física en México. Desde el método histórico lógico, con enfoque genérico se produjo la cuidadosa revisión de programas, acuerdos planes de estudios y modelos educativos para que desde el análisis de contenido, estudiar el origen y la evolución de la formación en Educación Física a la luz de los cambios impuestos por planes y programas y modelos de Educación Física, para llegar a los requerimientos actuales contextualizados en la aspiración del proyecto educativo mexicano que desde el 2011 ha estado enfrascado en la Reforma Integral de la Educación Básica, la cual ha implicado serios cambios con nuevos estándares curriculares y campos formativos para este nivel. En todo el trabajo se sostiene la idea de que los cambios en las concepciones y prácticas de la Educación Física en el devenir histórico, han impuesto también cambios en la formación, así se revisan las dos principales instituciones formadoras de profesionales de la Educación Física en universidades y escuelas normales, ambas con el encargo social de la formación permanente y diversificada del profesor de Educación Física

Experiencias de extranjería en escuelas inclusivas

Nowadays inclusive education is promoted. However, attending a primary school can be quite an experience for foreigners, since the curriculum is based on colonial inheritances that validate standardized teaching concepts and practices for students who have different stories and experiences. Along with this research, I was meant to interpret the relationship between inclusive schools and the second-grade curriculum, and how this can produce ‘foreigners-in-school’ experiences, inside a public school in Bogotá, Colombia. My research perspective focused on a decolonizing point of view, through the social research methodology based on Scribano's Creative Expressive Encounters. These gave voice to the sensitivities and emotions of second-grade girls and boys to talk about the main categories of this research. It was the girls and boys who, based on their creativity and expressiveness, made me aware of their educational experiences through the representation of their emotions by means of color. The metaphor of foreigners allowed me to account for the ways in which the otherness can be felt and thought in inclusive schools, in the middle of a curriculum that ignores differences.Experiencias de Extranjería en escuelas inclusivas En estos tiempos en los que se promueve la educación inclusiva, ir a una escuela primaria puede ser toda una experiencia de extranjería, porque el currículo está fundamentado en herencias coloniales que legitiman conceptos y prácticas de enseñanza estandarizadas para estudiantes que tienen historias y recorridos distintos. Con esta investigación, quise interpretar de qué manera la relación entre escuelas inclusivas y el currículo de grado segundo, pueden dar lugar a experiencias de extranjería en la escuela, centrando mi mirada al interior de un colegio público en Bogotá, Colombia. Mi perspectiva de investigación se centró en una mirada decolonial, mediante la metodología de investigación social; a partir de Encuentros Creativos Expresivos de Scribano . Los cuales dieron voz a las sensibilidades y emociones de niñas y niños de grado segundo, acerca de las principales categorías de esta investigación. Fueron las niñas y los niños quienes a partir de su creatividad y expresividad me dieron a conocer sus experiencias educativas por medio de la representación de sus emociones a través del color. La metáfora de la extranjería me permite dar cuenta de las formas como puede sentipensarse la otredad en las escuelas inclusivas en medio de un currículo que desconoce las diferencias.Línea de investigación: Políticas, discapacidades y régimen jurídico-legal: salud, educación, trabajoMaestrí